Depuis que j'adapte absolument tout pour ma fille autiste et déficiente visuelle, je suis (je devance même), de  très très très près  les programmes de son niveau de classe.
Etant donné que pour mes filles aînées je n'avais pas regardé ça de trop près, j'étais donc restée à l'ère précambrien.
En CM2/CM1, je trouvais déjà qu' "ils" auraient pu se dispenser de changer les appellation grammaticales, question de commodité pour nous, parents (qu'un pronom possessif devienne adjectif possessif a du en faire loucher plus d'un).
Mais alors en 6ème....
J'ai appris en début d'année que pour comprendre un texte narratif (un simple récit, pour moi et ceux du  précambrien), je disposais d'une aide précieuse : LE schéma narratif.
Fort bien.
Ce week end, j'apprends qu'il existe un autre outil d'aide, encore mieux, et qui s'appelle un schéma actanciel. 
Allons bon.
Je fais une petite recherche perso car j'ai un peu de mal à saisir le cours.   
Et là, je me dis que quelque chose ne tourne pas rond dans la tête de nos crâne d'oeuf...

Le schéma actanciel énumère l'ensemble des "actants" (les personnages pour ceux du précambriens)  : un personnage poursuit la quête d'un objet, commanditée par un destinateur [sic] ;   ce(ux) qui l'aident sont des adjuvants [re sic], ce(ux) qui l'entravent sont des opposants. La quête est  à destination d'un destinataire [re re sic] ; Les personnages qui tirent profit de la quête sont les bénéficiaires.

Pour commencer, je suggère aux responsables des programmes d'appeler les bénéficiaires des bénéficieurs, ça fait bien, et vu qu'on a  déjà des destinateurs, ça ne choquera personne à part moi.
ENSUITE JE SUGGERE AUX ACTANTS DES PROGRAMMES DE SE FAIRE ADJUVER.
Pour finir je leur propose d'oublier la sémantique structurale et de penser :
- au plaisir de lire, de comprendre et de s'intéresser,  pour les têtes blondes
neurotypiques.
- à la difficulté de comprendre, de s'intéresser et au plaisir d'apprendre,  pour les têtes blondes neuro atypiques.

Je pensais avoir beaucoup appris en terme d'expressions jargonnantes, dans les réunions diverses (récemment : un "apprécier l'autres dans sa mêmeté", qui m'a bien fait rire). Preuve que non.
J'apprécie pas trop les autres dans leur autreté, surtout quand ils exposent leur verbiage vaniteux et sociolectal, voire idiolectal.

Je me soucie actuellement de la vision de la Petite fille, qui écrit le nez collé à sa feuille et qui n'arrive pas à se relire.
- C'est peut être l'Hiver et l'obscurité précoce, désastreuse pour les rétinos.
- C'est peut être son écriture  dramatiquement grossière et illisible.
- C'est peut le commencement de la période durant laquelle le potentiel visuel devient un résidus encore exploitable, mais au prix d'efforts démesurés.
Toujours est il que que vraiment, j'ai mal quand je la vois lire.  
Je trouve que sa déficience visuelle n'est pas tellement prise en compte dan sa scolarité . Ni son handicap autisme du reste, quoiqu'il y ait des progrès, je le pense et le souhaite, dans la façon dont elle est perçue, du moins chez certains.
Son comportement doit être  difficile à comprendre et à cerner, qu'est ce qui relève de la DV, de l'autisme ?...
Elle ne possède absolument aucun filtre d'autocensure et de ce fait, ne s'interdit rien que sa logique, ses apprentissages ou sa perception ne lui interdisent de faire.
Au milieu des autres, on la repère facilement à son air perdu et consterné, ou bien perdu et ravi, ou bien perdu et anxieux mais bon, perdu de toute façon.
Comme j'ai, moi, énormément d'empathie, je me mets  à la place des autres qui  doivent la trouver, selon les moments : "lourde", "spèce", "gogol", étonnante ou plus simplement, et comme disent l'Outlaw et Djojo,  chiante.
Et je me dis, en la voyant revenir soir après soir souriante, pas trop stressée, prête à faire ses devoirs, à se plier à de nouvelles règles, à comprendre des leçons, à me parler brièvement des profs et des élèves, que son manque d'acuité sociale ou cognitive est une bénédiction parfois... Car je ne pense pas qu'elle ressente le désarroi, l'impatience la lassitude ou l'hostilité des gens qui l'entourent ; ce sont des émotions qu'elle ignore superbement.
Quand même,  on sent poindre quelques petits blocages : nous nous promenions dimanche dernier pas loin du Centre de Calcul, questions :
- "est ce qu'au Centre de Calcul on fait du français ?"
je lui réponds que non (ça doit meêm être le cadet de leur soucis !)
- "est ce qu'ils font de l'Histoire ?"
je lui réponds que non plus.
- alors je veux aller travailler là.

Djojo, qui éprouve les même difficultés, à un degré moindre mais  néanmoins très ennuyeux, l'approuve totalement.